上週日早上，我參加了金蘋果舉辦的游皓雲老師線上講座。
原本抱著有點緊張（在家上課有點難全神貫注）、有點期待的心情，參加在週日早上的線上師訓，三個小時下來，過程和結果都是令人振奮的！
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我要把今天的學習記錄下來，也分享給大家：
在此，我用☆代表亮點或教學技巧、用❤︎代表喜歡的程度、用⦿ 代表自己的疑問。
以下筆記的簡報畫面，均為上課的截圖（已取得主辦方同意截圖）
一、暖身互動
游澔雲Yolanda老師在一開始用閒聊、用幾張簡報，帶大家認識Zoom的操作環境、介紹她自己。
其中，她提到很多時候學生會對老師的自我介紹不太感興趣、覺得不甘他的事。所以要在自我介紹時，加入一些個人經驗的提問，例如：「跟我有類似經歷的，可以加XXX分！」，幫助學生和你產生一些連結，也透過加分讓學生有動力聽你說話。
接著，她用凌亂的衣櫃比擬，教學幾年下來如果沒有系統化的統整自己的教學方法，就會像擁有滿滿衣服卻穿搭不出好效果、不懂得斷捨離一般，因此教學活動必須有所統整。
她提出自己歸納出的四大教學活動設計方向——搶、猜、連、圖。
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二、教學示範
她用一堂課文教學示範，讓我們體驗她的四大教學活動設計方向。
我好喜歡這堂課文示範！
因為老師用的是華語文的教學範本，我覺得非常可以直接套用在日後當導師時的國語文教學上。
以下整理今天學到的課文教學示範和教學技巧：
❶ 暖身活動——用提問連結學生生活經驗
因為課文內容跟網路交友有關，老師先提問一個開放性的問題：「說到網路交友，你會想到什麼？」，請大家直接用Zoom的註記功能在空白簡報上回答（不會使用的人也可以留言在留言板上）
*天啊！Zoom也太方便！完全不用像Google Meet一樣，還要切換到Jamboard分頁，直接在同一個視窗就可以操作！
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❷ 聽一段課文（第一次聆聽）
只播放音檔，沒有文字、也沒有畫面。
老師特別提醒大家，只要專注在整個聆聽內容中就好，不需要做筆記。
聽完以後，讓學生自己講「聽到了什麼？」。
☆ 在此，沒有標準答案，學生說什麼通通都有分（分數高低的差別而已），盡可能先營造一個有安全感的學習環境。
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❸ 再聽一次課文（第二次聆聽）
在第二次聆聽課文之後，針對課文內容提問（從低層次到高層次的問題）。
☆ 老師在各種教學活動中，大量使用計分技巧，分數都是從100起跳，越難回答的問題、分數越高；
☆ 這裡，Yolanda老師提到公平性的問題，很多老師會宣導上課時要盡可能讓所有學生都回答到、都有加分的機會，但Yolanda老師認為積極的學生本來就該得到應得的分數！
我很喜歡這個概念！
老師的專業不是處處維護學生，而是透過設計各種不同類型的活動，來激發不同學習風格的學生參與（如：發言活動、搶答活動、小白板活動、分組討論…）。
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❹ 提問引出情境、帶入本課重要句型 ❤︎❤︎❤︎
我很喜歡這一個部分！
老師用提問、引導出語用情境，再進一步帶入句型。
例如，課文裡有一句話「與其在冷清的家裡吃飯，不如在辦公室裡和同事一起吃飯，還可以聊天」，在教「與其＋不喜歡的選擇，不如＋喜歡的選擇」這樣的句型時，老師沒有直接拿出句型要學生套用練習，而是先提問： 「為什麼小林不喜歡在家吃飯？」
這時候學生的回答就會有語用情境，像是：
「因為小林不喜歡在家吃飯，喜歡和同事在辦公室吃飯、聊天」。 （舊經驗，學生用舊有的語言表達）
老師再引導學生運用更進一階的新句型「與其…不如…」來把話再說一次，像是： 「因為小林覺得與其在家吃飯，不如在辦公室跟同事吃飯、聊天」。 （新知識，學生用新學到的語言重述）
老師再透過提問，讓學生反覆輸出語言，像是： 「你平時喜歡在家吃飯，還是在辦公室吃飯？」（連結學生想法和生活經驗） 再引導學生用「與其…不如」說出想法。
不斷重複提問、重複練習。
當學生說出比較好的答案時，請全班或個人覆述（全班-個人活動穿插、維持專注度）
學生在這樣的過程中理解新句型的使用情境和意義，不需老師再多做解釋。
我覺得這是很高超的技巧，連結課文與學生生活經驗，讓學生在發表想法中，反覆練習新句型，直接在課堂上使用新句型。
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❺ 學生默讀課文一分鐘、老師再針對課文內容提問
在這部分，老師進行的方式是，讓我們先默讀課文一分鐘，再分組討論，設計出與課文內容相關的提問。
老師提醒我們，設計的提問要符合學生口語程度。
⦿ 這邊我比較不確定的是：
(1) 實際上課時，是讓學生默讀課文一分鐘之後，再由老師提問？或是
(2) 讓學生自己設計跟課文內容相關的問題？
(3) 我覺得如果以「聽說讀寫」的脈絡和學生的程度來看，應該是由老師提問、學生回答。但如果是這樣，這個階段問的問題跟前幾個活動的提問差異在哪裡？（閱讀理解層次的差異嗎？）
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❻ 單詞Bingo ❤︎❤︎❤︎
老師先請我們從課文中找出「這一課學生需要練習的生詞」，老師同時把生詞秀在畫有16宮格簡報上，接著進行不同難度的Bingo遊戲：
(1) 聽單詞、圈單詞（難度易）
老師說出單詞，學生圈出單詞。
(2) 聽句子、圈單詞（難度中）
老師說出挖空的句子，學生圈出適合放進空格中的單詞。 例如：小林和阿達都是＿ ＿ ＿。學生根據課文和句意理解，圈出：「上班族」。
(3) 學生說句子、另一位學生圈單詞（難度強）
把學生分成兩大組，一組的學生出題、另一組的學生圈詞。 先連成Bingo的組別獲勝。
☆ 以上的Bingo活動若考量全體學生的參與度，可以先大班玩、再讓學生分成若干小組進行。
☆ 這個活動能達到幾個目的：
(1) 檢視學生是否知道生詞的意思
(2) 練習說
(3) 練習聽
(4) 讓學生主動思考
⦿ 這邊我比較不確定的是：
最一開始，老師請我們從課文中找出學生最需要練習的生詞。 實際上課時，老師會
(1) 請學生自己找生詞（像師訓這樣）？還是
(2) 直接把生詞呈現給學生呢？
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❼ 再提問
這次的提問，希望能讓學生「理解課文＋練習使用生詞」，像是：
「阿達和小林在網路聊天時，小林應該是在哪裡吃飯的呢？」
學生可以回答：「在辦公室」，練習使用這個新詞。
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❽ 圖示化課文、讓學生練習成段 ❤︎❤︎
老師事先把課文關鍵的部分圖像化，引導學生看圖說話、重述課文大意。 （全班-小組-個人的練習）
☆ 老師透過提問、Bingo、圖示化…技巧讓學生反覆練習口語輸出。
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❾ 總複習—Playfactile.com
設計不同層次的提問，讓學生分組搶答。
☆☆☆我們可以透過不同層次的問題，檢視學生對於課文的理解：
(1) 記憶性問題
(2) 經驗性問題
(3) 意見性問題
(4) 想像性問題
(5) 語用性問題：關於語言用法的問題，例如：拒絕人的用法？第一次見面時會說什麼？
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以上，我整理出了今天師訓的九大教學活動，涵蓋了語言學習的「聽說讀」能力。
我自己一面以教師的角度觀察、一面以學生的角色參與，深刻感受到老師的教學示範透過提問、連結學生經驗，讓學生反覆練習語言輸出，是扎實且有效的。
最後，老師總結出她自己的四大教學活動設計方向：
(1) 搶：搶答
(2) 猜：猜字、猜詞、猜句
(3) 連：Bingo
(4) 圖：視覺化
老師說，在備課時，她只要朝著這四大方向去發想，少了什麼元素、就添加什麼元素，如此一來，能盡可能地滿足不同學習風格的學生（像是有些學生不喜歡搶答的競爭感，也許對比較靜態、個人的Bingo有興趣）；
老師鼓勵我們去發展、統整出自己的教學設計方向，讓教學更有系統。
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我很喜歡這一堂課學到的技巧，沒有什麼華麗的遊戲、沒有過多語法規則的講解，而是透過提問、透過連結學生經驗、透過引導，讓學生在不知不覺中反覆運用語言、輸出語言，扎實、有效的跟著老師學習。我能想像如果我是老師的外語學生，我會感覺到自己在一堂課當中就有實質的進步和收穫，有學到的感覺！
很滿意今天的學習！
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