其實覺得這種第三人稱單數的句子不太容易有「真實感」，畢竟閃卡問問題時，問：What does she do after school?的時候，也不是真的有一個" she" 在（大概要用圖卡才比較真實一點...）
於是花了一點時間蒐集圖片，作成簡報，用圖片的方式來讓學生練習問答。全班（→小組）對答練習之後，再讓學生玩headband遊戲來練習。最後，請學生在作業本上書寫句子。在一堂課四十分鐘的課裡，聽說讀寫都練習到了。
教學流程：
一、複習舊知識：
1. 播放課文CD，請學生listen and point to the words。
2. 再播放一次跟讀CD，學生模仿英語語音跟讀。
3. 全班齊讀。
4. 唸學過的單字與句型。
* 上面1-3步驟，是最近才開始的新習慣。想想常常叫學生回家聽CD，但真的能做到的又有多少呢？我的課堂上能不能讓學生有更多的機會聆聽英文語音呢？想讓學生有更多時間、機會接觸母語人士的口音，於是開始把這些步驟當成班級常規的一部分。
二、呈現新句型：
1. 播放句型CD，請學生仔細聽。
2. 播放課本情境對話，學生聆聽之後，詢問對話的意思。
3. 告知學生今天的學習目標和重點（he/ she/ it/ name後面的動詞要加s/ es）。
三、全班練習：
1. 呈現簡報，請學生跟讀。
2. 全班問答→小組問答→個別回答。
四、小組練習：headband遊戲（簡報中有遊戲的文字說明）
1. 示範遊戲方式。
2. 明確告知學生：「認真練習」、「互相幫助」的小組能加小組成績。
* 之前曾經遇到一個瓶頸，就是少數學生會只翻牌、而不開口說英文。我提醒了好多次，英語遊戲的目的是為了「練習英語」，但效果還是不太好。最後，我在黑板上登記小組分數，並在登記分數之前，大聲宣佈某某小組很認真練習（或是任何優點）加一分，才有效地改善這樣的情況。並且，在遊戲過後，我會再次讓學生注意一下計分，強調是因為這些有認真練習、互相幫助，才會得分。不斷地透過計分、強調正確的行為，真的發揮了很好的功效。
五、書寫練習
1. 請學生在作業本上書寫本堂課學到的句子。
2. 行間巡視，並留意學生是否使用正確的動詞變化。
* 發現這樣的做法比派作業給學生更有效率，因為我能當場發現個別學生的盲點，並立即給予指點。且不怕學生隔天忘了交作業或根本沒有寫（沒有練習到）
* 比較需要注意的是時間的控制，我讓學生複習舊材料、全班練習、小組遊戲練習以後，其實大概只剩下5-10分鐘能讓學生書寫（其實應該可以把全班練習的時間再縮短一些），這對動作快的學生來說當然不是多困難的事，但速度慢的學生就會耽誤到下課時間，因為我要求要寫完才能下課。
* 以往，我要求學生要把作業本帶回家給家長簽名。但這樣的做法，反而發生了一些麻煩，因為學生要把作業本帶回家才能給家長簽名（或是補簽名），於是我不能按照原定計劃當場把作業本收回批改...。這讓我開始思考讓學生把作業帶回家簽名的必要性——是否要修正規則，當場收作業，而不用再反覆帶回家簽名呢？其實這樣也有好處，因為書寫練習和訂正都在課堂上完成，應該能大幅降低學生沒完成指定要求的困擾，進而改善每次都需要花5-10分鐘處理前次作業缺交、未簽的問題，讓課堂時間更專注於教學上...。
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