從Caroline老師那邊看見的brainstorming活動，看到她學生整理的筆記覺得非常心動。幾乎很少讓學生嘗試如此方式的我，決定這次教自然發音（ar, or）的時候，就讓學生brainstorm一下，最後再整理自己的發音筆記。
只是Caroline老師設計的The last one wins，我實際在班上試過以後，覺得有點困難，大概是因為我教的班級人數總共能分成7-8組，且學生討論出來的字彙實在非常多、加上寫在黑板上的字又太小（我必須跑班，每個班級的黑板空間不一），要他們一一比對與別組不同的生字，再算出分數，顯得有些消耗時間，且去掉自己本身的小組，學生一共有6-7組內容得比對，容易有爭議。第一個實施這個活動的班級，就因此花了一些時間和精神在這些事情上。所以，接下來的班級，我就做了符合自己教學現場的一些調整，也因為實施了不少次，調整地越來越順暢。
這次的brainstorming活動，更讓我有一種deductive的感覺，與我之前教自然發音的經驗完全不同—我之前都是直接把發音告訴學生，然後再一起練習拼音。這次則是讓學生自己去找、自己去發現，雖然不見得能立即掌握學生是否能看字「拼」出聲音，但相信這樣的歷程會讓學習「更有感覺」。
最讓我開心的是，由於是分組活動，看到一些不擅長口語的學生，被推派上台寫字，或是看到原本對英語課興致缺缺的學生，開始跟同學湊在一起、開始參與。不禁讓人想嘗試更多分組的活動，讓所有孩子都是課堂上的主人。
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A. brainstorming活動的事前準備：
1. 先讓學生翻開課本，稍微提示我們要查找的發音字（ar, or），並再三請學生留意，其中or的發音，必須要像課本裡corn, pork...的or發音才行。
2. 請學生回家查找符合發音規則的生字，寫在A4筆記本裡。
＊一開始，我有直接明示學生，要找or在字中或字首的生字，才會符合這次的發音規則。但在教過幾次以後，覺得在課堂中透過發現錯誤（例如學生把sailor, tailor等字也寫在黑板上）、討論差異，反而更有「感覺」，也更能藉此帶出or的發音規則。
B. 教學流程：
1. 將學生分成4-5人一組，給學生2分鐘討論、整理要上台書寫的發音字。這2分鐘內，我負責把黑板劃好格線、區分好ar, or區塊，方便學生分類書寫。
* 特別留下一個空間，供老師做討論之後的歸納。
* 我一開始給學生3分鐘討論，發現其實也沒什麼特別好討論的，就是讓學生把各自找到的發音字整理在一起、或是給沒做功課的學生機會，臨時抱佛腳查查字庫裡有沒有符合規則的字罷了，於是乾脆直接縮短時間為2分鐘。
2. 請每組推派一位代表上台書寫生字，明確規定在計時開始之前，不能偷跑、在計時結束時，還在動筆的小組，以零分計算。（計時2分鐘）
* 我在某一班級遇到有學生因為空間不夠（不知是有意或不小心，但也不需要追究了）而擦掉隔壁小組的兩個生字。當下我的做法是請該組代表也擦掉自己的兩個生字，並在之後的討論中，讓被擦掉的小組有機會補充那兩個字。
但我也因此注意到會有這樣的情況發生，之後的班級，我都事先說明，若擦掉別組的內容，直接以0分處理。
* 同樣的，我原本也給學生3分鐘時間書寫。但漸漸發現，這樣會給底下學生太長的空窗期（雖然有些班級的組員會聚精會神地盯著前方代表的一舉一動）。且因為黑板空間限制，我給學生的書寫空間本來就不夠，若時間太長，反而有可能造成學生沒地方書寫的爭議。更何況發音教學不像生字教學，我的目的不在於讓學生寫出一堆生字，而是讓學生透過較多元的例子，來發現發音規則，所以對我來說，2分鐘雖短，但已是綽綽有餘。
3. 討論各組寫出的字彙是否符合要求：邀請學生共同聆聽、核對
*這是我覺得最痛苦，卻也最美妙的時刻。痛苦的在於，學生似乎多半太過膽怯，不太敢肯定地告訴我唸出來的字彙是否有相對應的母音（例如sport的or是否為"or"）。美妙則在於，我發現這樣唸出聲來、共同核對的過程，不就正是讓學生能有大量語音輸入的過程？於是我不斷告訴學生「小孩都有語言天份的！快展現你們的語言天份！」，而這件事也的確是真的，就算連最沒在上課、英文最需要加強的學生（請容許我這樣說），也能在聽過幾次發音以後，小小地用點頭或搖頭來回應我，這真的是一個很棒的互動，即使他/她的注意力只有0.001分，我也覺得是一種進步。
在核對的過程中，我們會發現有一些字，明明看起來長得就是ar或or，但念起來卻不是這麼一回事，比如說，tear, year, war, warm, sailor, doctor等等。我特別愛看到這些「奇怪」的字，然後特別把它們寫在黑板空白處（事先留下來的空白處，就是等著做歸納的），再和學生討論為什麼這些字不行算分（因為它們的母音發音不符合我們這次的要求）
在這樣的過程中，學生就會：
(1) 理解tear, year這樣的字，雖然有ar出現，但ar的a和前面的e一起發音，念起來自然就不是yard的ar了。
(2) 發現war, warm這樣的字，更是奇妙，雖然其中有ar，但因為ar受到前面w的影響，變成"or"的發音了（warm這個字六年級學生一定有學過，比對起來更有感覺）
(3) 再次復習及統整sailor, tailor這些字，因為or出現在字尾，所以不發pork的"or"，而是發teacher的"er"。雖然這個規則早就在先前的starter中教過，但經過這樣「寫出來的字被劃掉」、從不理解變成理解的過程，學生更能感覺其中的差異。
4. 小組自行統計分數、回報給老師，由老師登記於黑板上
* 一開始我還傻傻帶著學生一起算分，之後發現這樣根本沒什麼效率，也沒什麼教學意義，所以改成直接請學生統計分數，發現這樣真的省時省力許多。
5. 統整與歸納
6. 學生自行整理筆記
請學生整理自己組內的字彙筆記，並將前一步驟統整的重點（共3項）寫在筆記上。
* 這時會遇到有些組發表字彙太少的問題，所以我限定字彙量少於10的小組，至少要寫出10個字彙（ar, or各10個）
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改進方向：
1. 學生筆記大多沒有組織或整理，應教導或示範以表格或心智圖方式整理。
2. 黑板空間太小，已購入A3教學用小白板，下次可以直接請學生於討論時間就把內容整理於小白板上，以節省時間。並讓學生把字體放大，這樣才能讓全班都更理解老師拼讀的內容。
3. 進行活動，規則必須事先釐清，以免造成當場的紛爭，影響上課流暢度及學生情緒。
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