我第一次見他，就知道必須先征服他。但實在有點難，每堂課他不是在睡覺，就是在唱反調。印象中，和他起過一次最大的衝突，是他當著我的面用「嘴形」罵我髒話，雖然事後他說他沒有講髒話，用嘴形也無法證實什麼、也沒人聽見，但當時我真的氣炸了。
但是我不想放棄。每次他趴下睡覺，我就叫他起來。每次他課本不打開，我就叫他打開。每次他不寫作業，我就逼他寫完。我這麼做也不是為了要教會他，而是感覺到了他的孤單。嗯，是那種「反正我就是這樣、老師妳可以不用管我了」的孤單。我感到哀傷，私下和其他老師聊到這孩子，對方說，這孩子不是笨、其實很聰明，但就是態度差、沒有想要學習的樣子。於是我就更是不准他小看自己。
一開始，我故意每個中午都把他找來辦公室練習拼字。與其說是補救教學，不如說是建立關係。他學的怎樣不是重點，重點是我要拿出我的誠意，讓他知道我不是做做樣子要他學好而已。
有一次，他的習作不見了，我硬是要塞一本自己手上的習作給他。我故意當著全班的面說：「記得來拿我要給你的習作、把它補完。這是我唯一一本習作，就送給你，因為我相信你的英文會進步」。他隨口說：「老師，其實你不需要給我，沒有關係...」。然後，一位程度好的學生試探地問：「他的英文怎樣？」我仗義地回答：「他的英文怎樣，其實，不關你的事」。當下，我仿佛看見他眼中閃了一點光芒。也許，這是第一次有老師這麼挺他？也許是我想太多了吧...。
直到有一天，我問他願不願意繼續每個中午跟我練習，他說不要，我就讓他回去了。我和他的關係已經建立了，接下來他願不願意再往前一點要看他自己的誠意。
我依舊在課堂上默默觀察著他。我發現他只有在大家玩遊戲的時候才會從桌子上爬起來看熱鬧，即使他沒有參與，但卻是很投入地在看熱鬧。
他喜歡玩遊戲啊！
我開始在班上安排更多遊戲，而且不是以往的大班遊戲，而是小組的桌上遊戲，如此，像H一樣只會觀望的孩子才有機會參與。
果然，他的確從一上課就趴著睡覺變成會醒着參與遊戲的孩子。
但只是參與而已。
他沒有開口說出任何一個英文、發出任何一個音。見我巡視經過，他的組員問我「老師，他可以這樣玩嗎？」（意思是，他可以只玩、不說英文嗎？）我點頭，說好。但當然我對他的期待不止如此。
終於，有一天，我聽見他開口說出一個英文字了。我立刻大力稱讚他。他似乎有點開心，很深藏不漏的那種。
不知道從什麼時候開始，我一進教室看不見趴著睡覺的他。他還是像以前一樣，對課本意興闌珊，但我不再需要因為要他打開課本而與他拉扯，一句提醒，他就會翻開指定的頁面。他依舊不太能獨立書寫句子，但他會像其他學生一樣，把作業本打開，寫下幾個他會的字。我不用再像以前一樣，逼他把本子「拿出來寫，你又不是做不到」。
最近，我聽見他在沒有其他組員的幫忙下，開口說了How much is the jacket?這樣一句完整的句子。我看見他端詳着桌遊版上的圖片，思考著要說什麼單字、或是不會的就問同學「誒！這什麼啊！」
終於，他跨出這一步了。在吊兒啷噹的外表下，他也只是一個需要被肯定、還在絕望中觀望的孩子。
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