最近上到-at發音，原本只是想補充-at韻文讓學生唸一唸（沒有要變成一堂課），不過在研究所的繪本與教學課中，老師說「目前現場使用繪本都還是偏向老師努力在找繪本、老師讀給學生聽，但學生會不會自己閱讀才是我所關注的」。想想覺得沒有錯，在課堂帶入繪本、故事的時候，都是我在讀給學生聽，很少能達到「建立獨立閱讀能力」的目標。
這學期，我決定把原本只是讓學生唸一唸的韻文做成字卡、圖卡。從聽讀到拼音識字，再到句子重組，並讓學生有接觸更多字彙、語音的機會。
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教學步驟：
1. 閃圖卡，唸出句子、學生跟讀。
ex. 拿出第一張圖，說I have a cat. 學生跟讀。第二張圖，說My cat is fat. 學生跟讀...。不會一次全部帶完，會螺旋式複習，例如第三張跟讀完，就讓學生試著從第一張自己唸到第三張（發現學生不行再協助）。
2. 隨機收回圖卡，一邊收，一邊請學生唸出句子。
ex. 收回第三張圖卡，學生唸出My cat wears a hat.
3. 閃圖卡，請學生排序。（初階閱讀理解）
4. 示範搭配動作，帶學生唸出整首韻文。
5. 依序閃字卡，引導學生識字，並將字卡隨機貼在黑板上。
ex. 隨機閃示I have a cat.句中單字，例如拿出cat，不主動教導，看學生能否自己發音，如果能，就問學生How do you know this is "cat"?讓學生說出他們識字的策略，例如看字首、拼音...學生會自己說。再告訴全班「我們可以靠第一個字母的發音來識字」或「可以靠拼音來識字」，幫助沒有在聽同學講話的學生進入狀況（噗）
6. 練習句子重組。
先全班一起進行，最後幾句再請學生上台。句子重組好玩的地方是，隨著單字不同的組合，會出現不同的「笑」果，比如說My cat wears a hat.變成My "hat" wears a "cat".這時候學生會覺得很有趣，還會自己在台下默默說出其他好笑的組合。
7. 引出-at發音字
說明word family的概念，請學生觀察-at一家人在哪裡，由學生自己觀察發表，老師寫在黑板上，並請全班以拼音的方式唸出單字。
8. 聚焦於-at發音字
老師唸韻文其他部分，學生只唸-at發音字。一起練習個一兩次，加深對-at的印象。
9. 書寫活動
學生寫下韻文，並畫出與韻文相關的插畫（不用著色）。
＊ 若能有前面班級的學生作品示範，學生會更清楚該怎麼做。
這學期讓學生用一本專門的小藍本當作word family book，專門紀錄教過的word family poem和word family words。希望這樣的過程能除了教學生拼音以外，也讓他們接觸sight words，從小篇幅的文本開始練習自主閱讀。
完成的作品就會像這樣，左半邊是word family poem，右邊是word family words。
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