這次上課，Johan老師似乎是把重點放在單字複習以及phonics上。
一開始，她先閃卡複習，遇到孩子不熟的生字，就再用拼音的方式帶念一遍。這讓我想起我在花蓮永齡時期的恩師素韻姐，這和她當時指導我敎小孩單字的方法幾乎一模一樣（強～）
（孩子擠成一團，搶著快快將字卡與圖卡配對）
接下來，Johan老師拿出圖卡，讓小孩玩字圖配對的遊戲，把圖卡貼在白板上，做復習，之後把字卡翻到背面、丟到地上，指定幾個小孩拿字卡與圖卡配對（計時5秒鐘）。
遊戲熱鬧、小孩開心
小孩擠成一團幾近瘋狂地把手裡的字卡往白板上貼，遇到出錯的時候，孩子反而特別開心。讓我不禁擔心是否有人會因為想耍寶而故意貼錯。
從中看見孩子的盲點
也發現孩子最容易在shirt和skirt上出錯、以及pants和jeans，這也表示他們比較不熟悉這些字的字義。
教學的動作在於與孩子互動
Johan老師一開始只是說這個錯了，然後自己默默把字卡貼往對的地方，我心想如果是我，一定會再讓所有的孩子都看著我，然後再練習一次。也許這就是所謂的「與孩子互動」吧？我突然知道之前去英語課輔老師培訓時，看課輔老師教學最說不上哪裡怪怪的地方，原來就是這種感覺了。也不是一定要怎麼做才對，但我總認為在寶貴的教學時間裡，一個動作最好要帶點教學的意味。與其說「這個錯了」，不如立即教導什麼才是正確的。但人們說的高層次思考（比如說，指出錯誤，讓孩子自己反思哪裡錯誤並改正）就不在這個範疇內。
是否該要求孩子專注？
不過下一次孩子犯錯時，Johan老師似乎也意識到要讓孩子注意，於是重新向孩子宣佈了一次正確的英文。我也發現一些孩子並沒有真的專注在老師的糾正上，讓我不禁想起實習時，有位老師耳提面命地告訴我們，首先就是要讓孩子專注，否則不管你教了什麼，他們都吸收不了。也許有一種說法是，雖然孩子眼睛沒有看著你，但不代表他們的耳朵沒有聽進去，但在某些時刻，我還是認為讓孩子眼到、耳到、心到，學習效果才會達到。
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（發音教學）
接著，Johan老師在黑板上寫出oo的各種發音字。
善用肢體語言
我特別喜歡她教導孩子short oo的時候，用手拍了一拍，強調短音的感覺。以及之前她教孩子ur發音時，會比出2的手勢。
統整之前所學
我也特別喜歡她在教到look的時候，特別把l音放在字首和字尾的不同拉出來說明。她舉了些例子，如all, call，告訴孩子when l is in the end of the word it sounds like "o"。我以前從來沒有像是這樣，幫孩子統整或複習之前學過的發音。這是我該學習的地方。
專有名詞的必要性？
另外，我也發現一件事情，就是Johan老師雖然是外師，但她一點都不忌諱使用專有名詞，比如short oo或verb...，而我其實很少和孩子提到短音和長音，只是指導孩子字的發音而已。我在課輔時期，有看過Emily老師教孩子發音時，會把長母音和短母音當做暖身活動讓孩子發音，她也會適時告訴孩子這些音的專屬名稱。這是我在教學上一直欠缺的部分，也許是因為不希望孩子被這些專有名詞嚇到（畢竟我在學習英語的時候，也從未接觸這些專有名詞，還不是依舊活得好好的），但如果沒有這樣的專有名詞作為上層概念，又怎麼幫孩子統整學到的知識？有時候，專有名詞其實也是師生溝通間的橋樑，如果沒有這些統稱的名詞，就很難與孩子溝通，總不能遇到can的時候，就告訴小孩遇到can之後的動作（動詞）要寫成原來的樣子，然後遇到would的時候，又得再說一次...。
外師Bob則有不同的想法，他曾苦口婆心勸我，別花時間和小孩說明文法的詞彙，「這只會讓妳搞到最後心疲力儘，卻又浪費太多時間罷了！寶貝！」他這樣說。
而我的感覺是，要或不要告訴孩子這些文法、統稱的大字，關鍵在於孩子是否有足夠的背景知識、足夠的input，我比較傾向歸納的方法，從can, would...歸納回helping verb。總之大概是任何一種想法、方式，只要孩子能有效學習、不揠苗助長就好了。
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❉ 省思：
有鑒於深深體會「用英語教英語」的作用力，我也跟著Johan老師在教室裡盡量使用英語，一開始有點綁手綁腳、擔心很多，但漸漸地也覺得反正之前也不是沒在上課時使用英語，到底有什麼好怕的。於是就放開了些，顯得沒這麼害羞。
有孩子偷偷跟我說「老師你都不教英語囉？你教的我比較聽得懂」，我還是鼓勵他繼續聽、多聽幾次就慢慢熟悉了。
這對我們來說，都是很好的學習—我學習自在地在教室裡、Johan面前、孩子面前使用英語，不怕犯錯（Johan鼓勵我說，一點小錯誤其實不影響溝通一點都無所謂，也給我很強大的後盾說如果我犯了很大的失誤，她會在事後告訴我），孩子也學習接受英語語音、學習透過各種方法猜測語意...，我們都在進步當中。這種感覺很踏實、很好。
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