【省思】從文法開始說起的省思

從文法開始說起的省思。

六年級開始接觸比較麻煩的過去式，我們稍微帶了動詞+d/ed/ied的概念，稍微提到past tense，輕描淡寫地帶過，就像說了誰的壞話那樣，不願著墨太多。

接著，我們個別指導孩子寫相關題目，例如" I ________ the dishes last night."，我用英語試著替一位女學生解釋過去式的概念，告訴她，當你確認動作發生在過去，就得在動詞後面加d/ed/ied。接著，我又去指導另一位。然後，我聽見自己的身後傳來剛才那位女學生的聲音，她幾乎把我剛才解釋的東西，全都轉化、用自己的話，傳給坐在她身邊的同學。之後，我轉身讚美那位女學生的領悟力，以及她的熱心。要知道，她不見得是所謂英語表現的最出色的那一位，但她的瞭悟，讓我理解到，孩子不見得無法接受文法，要不要教導文法，全決定在「孩子能否理解」上。





然後，我又聽見另一個聲音：「到底什麼時候要加ing，什麼時候要加ed阿？」這個聲音，讓我突然明白，避而不談文法、規則，可能會帶來的混淆。也許讓孩子掉入一種似懂非懂的局面的關鍵，就是過去我從不願意把涉及文法與規則的事情說破。

那全是來自我個人經驗（要說是信念也可以）以及個人的擔心或恐懼。

在我的學習過程中，我幾乎到了高中才真的願意花時間關照文法。國中三年級，還在小聲問旁邊的人說「be動詞」到底是什麼？因為我在國小五年級的時候，很幸運地有機會到全英語的美語補習班去與外國人接觸，雖然只上了短短一年課，卻為我痛苦的英語學習經驗，開啟嶄新的一頁。是的，國小三年級，我連英語字母都不認得幾個，媽媽痛心棘手下定決心帶我去地球村上兒美，卻鴨子聽雷，在兩次升級考都考不到60分之後，我媽終於帶我轉到剛才我說改變我英語學習經驗的那美語班。從此，我的英語學習只剩下和外國人瞎掰、聽聽故事、玩玩遊戲，非常歡樂，卻非常有效。

因此，我始終相信，學習英語可以是快樂的。我始終把「免文法、免背誦」視為教學最高原則。

因為，我潛意識裡把文法與背誦，視為最最痛苦的事。

只是，難道我不曾需要換個想法思考？就算學習英語該是快樂的，難道文法與背誦就該代表痛苦？把這兩者做分類的，不只是電視上「自然而然學美語」的廣告，更是我那死板且狹隘的大腦。

就像顏擇雅在她的新書《愛還是錯愛》裡，提到的，那些專家學者提倡的「大量閱讀」就能從中接觸大量英語字、享受閱讀樂趣，這種說法對她而言，根本是毒藥。過去的她連基本的字彙量都不足，哪來閱讀的樂趣？因此，她花了一個暑假的時間背字典。「背字典？！」我們這種主張自然學習英語的人，想必聽到這三個字，就翻翻白眼，覺得天阿！要不要這麼老土！但她卻說，那一個月的時間，是她最值得的投資。她從此減少翻查字典的次數，更能體驗英語閱讀之樂。

她的經驗，以及我的學生的疑問，都不斷地衝擊我原本驕傲的、堅固的想法。我想，比起學習新的觀念（如文法規則），更令人痛苦的，是一下這樣、一下那樣，無法整合、無法理解的痛苦。

我想，我必須放下自己的狹隘與成見，讓多元的方法與想法在我的教室裡流串。也許，這間教室裡，會有像幼時不需要文法的我的孩子，也會有像其他需要規則的另一種孩子。

有時，讓孩子有所限制，是來自我們對自己的限制。