在分享這堂課的活動設計前，先說說，這個禮拜我嘗試用全英文上課的心路歷程：
（＊在這裡先說，用中文或英文上課沒有絕對的正確或錯誤、好或壞，我只是心裡一直有想用英文上課的感覺，想要突破自我設限）
我心中的恐懼...
其實一直沒有用全英文上課，一面對台下的學生，我就會卡詞，很怕會說出文法錯誤的句子、很怕會詞窮。於是一直掛著這個懸念，繼續用中文上課。
看我的好同事Sandy的公開教學，她用很淺顯的語句和學生溝通，比如說在教ferry的時候，她說，ferry is a kind of boat but it's bigger.我也聽到她說了很口語的句子，像是她問學生在台北哪裡可以看到渡輪，說：We can see ferry in Taipei. Where?
反觀我，我很怕說錯語句，很怕誤用文法，可能會想說很文法正確的句子像：Where can we see ferry in Taipei?（之類的）但反而會因為怕犯錯而不敢行動。
再來，我也很怕秩序失控、很在意學生有沒有專注在我身上。用中文上課比較能掌握所有學生的理解、在他們不專注的時候，我可以馬上處理。但Sandy的課，沒有這麼逼人，我在觀課時，偶而會看見一些學生沒有focus在她身上，也不是每一句話都理解。但課堂活動還是能進行、學生仍然可以參與；這讓我想到之前去看丹鳳國小Louise老師的課，她也是用全英文，也是偶而會發現幾個零星的學生沒有完全follow到老師的指令，但課程還是可以繼續、學生還是能參與。老師好像不一定要百分百的掌握全局，一堂課才算成功。
我想，如果能放下以上的恐懼——害怕說錯、害怕秩序失控，我也做得到。
於是我試著每一堂課都用英文上課，把活動安排少一點、流程放慢一點，提醒自己不用急著說話、慢慢的把英文說出來就會說得好。實際嘗試以後，我發現其實沒那麼難，而且很有趣，課堂氛圍也有了截然不同的改變：
1. 學生願意猜測我的指令、學生為了要理解我說的話，反而更仔細聆聽。
以前很擔心學生是不是能了解我的指令，後來我發現只要用問句What are you gonig to do?來確認他們知道接下來要做什麼事就好，這時候會有比較機靈的同學說出關鍵字、甚至正確用中文說出我要他們做的事。如果都不懂也沒關係，換個方式再說一次就好、或是讓學生從已經理解的關鍵字中拼湊出接下來要做的事也OK。
我也觀察到，有些學生為了了解我說的話，會靜下來聆聽我的英文指令。不需要一直要求他們注意聽。
2. 慢慢來也很好。
以前我想在一堂課裡放進很多不同變化的活動，為了把準備好的活動都帶完，就會很趕、就會想用中文比較快、就會趕著把自己準備好的東西做完，反而忘了給學生足夠的時間去理解、去反饋。我發現從高年級換到三年級的我，最常對學生說的一句話就是：動作快、跟上跟上！卻忘了自己可能根本沒有給他們太多時間。
用全英文上課，我反而會為了讓學生理解、讓學生跟上，而放慢自己的步伐。
比如說，我會把指令分項、說的清楚一點、確認學生理解。我會給學生更多時間完成一件事，而不是一直往前趕。
我很喜歡Sandy說的一句話：「不要太在意進度不到位，而是學生在這個過程中得到了什麼」。
因為我們一個老師身上都有很多班，我還是會盡可能讓各班的進度不要落差太大。但我開始試著把活動刪減，我開始覺得，一堂課的重點不在老師活動設計的多好、活動有沒有如預期做完，一堂課的重點絕對在於孩子是怎麼學習的、在於孩子在過程中體會到什麼、得到了什麼。
為了突破自我設限，我嘗試用全英文上課，反而體會到了完全不同的上課氛圍，以下記錄我這禮拜的其中一堂課—顏色單字課。
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1. 4 pictures 1 color
呈現4種東西的圖片，請學生說出顏色。
原本我是直接說出東西的單字，後來我更喜歡指著圖片問學生What's this? What's that?
如果是我直接說英文、學生只是覆述，並沒有運用到字母拼讀的能力。但如果問他們What's this? What's that?他們會試著看上面的英文、拼讀出生字，我從中引導就好。
在呈現目標單字的時候，也是如此。我提醒自己不要急著說出整個單字的讀音，而是帶著學生拼讀出單字。這時候就會看見學生開始嘗試把單字拼讀出來——我們常常希望學生能運用字母拼讀、拼讀出生字的讀音，但如果課堂上還一直是老師念、學生念這樣的模式，學生什麼時候能運用到這個能力？如果上課沒有引導和示範，怎麼能期待老師耳提面命學生就會做？
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2. Clap Game
在拼讀完目標單字後，還是會希望學生能精熟單字的讀音。之前我是用Bomb Game的方式，請學生看到炸彈圖片不能發出聲音、要拍手。看到單字則要唸出單字。
這個Clap Game就像Bomb Game的進階版，學生看到單字要唸出來，但看到clap hands圖片、要留意上面要拍幾次的指示，有時候要拍3次、有時候要拍2次...不一定。玩的時候要很專注，才能全班過關（拍錯要重唸）。
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3. Spot it
＊感謝我的另一個好同事Charlene分享的教學活動Spot it，顏色和字一樣的是答案，我請學生把答案寫在小白板上。
在用中文上課的時候，我很快就明示活動規則給學生。但用全英文上課時，我花了一些時間，讓學生猜測遊戲的規則，像是問他們What is the answer? Why?讓學生來推敲、解釋規則。這也是我在嘗試全英文上課時很深刻的體悟，老師用的英文不必艱深、不是要用全英文來解釋規則，而是用一些簡單的英文句子來提問、引導，讓學生猜測、讓學生去說。所以老師不用那麼在意、那麼害怕自己無法用英文解釋一切，適度的把權力交給學生，他們會得到更多。
一開始我很在意學生要寫出單字、也要唸出單字，但這樣很容易變成其他組只需要聽別人的答案就可以作答。於是我最後的做法是，請各組把答案寫在小白板上，起立舉牌不說話，我檢查、把分數記在黑板上，得分的小組就可以坐下。全部的小組都完成以後，再全班一起說出答案就好。
說到計分，我在Sandy的課堂上也學到一招，完全解決我計分上的困擾。
以前我的計分表是一組一行，我常常搞不清楚他們的座位（因為我是跑班，學生多半是一排一排坐、我都是不換座位、直接請鄰近四個學生分成一小組），都是請學生自己把分數記在自己的白板上，有時候會發生學生搞不清楚自己得分的狀況，有時候我也無法確定哪些小組是已經完成任務的、哪些還沒。
後來我學Sandy按照學生的小組位置來畫計分表，很容易就能看出第幾組坐在哪裡，很容易就能即時計分。
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4. 句子
把剛才學到的單字套用進句子中，學生才會知道這些單字怎麼用。
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5. Student Book & Take a note
我習慣課堂的最後才讓學生翻開課本、統整一下本堂課所學，並做點筆記。
單字的筆記我會請他們把音組圈起來做記號、畫音節線。
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6. Listen and number
eStar課本的設計是讓學生Look and number，我把它改成Listen and number，請學生聽音編號。
課本練習我會讓學生交換對答案，這樣才能確認每位學生都有完成課堂練習並訂正。
在進行全英文上課以後，我給了學生更多學生去理解、完成我請他們做的任務。也更容忍他們在過程中的小小跟不上和小小失誤。我才發現，以前用中文上課的時候，我常常很急，似乎根本沒有給他們足夠的時間去做（然後又一直覺得他們動作太慢XD）。
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我蠻喜歡自己這樣的嘗試和轉變，不盲目追求課堂裡要變換多少活動、不強迫每位學生每分每秒都要follow到位、放慢速度好好講話、用問句引導確認學生的理解、允許學生在過程中小小的失誤、小小的lost...自然就呈現出一種和諧的師生互動氛圍。
很多的時候，我們設計了豐富的活動，就希望學生能完成、能配合，後來我感覺，老師的設計應該只是一堂課的骨幹，師生的互動、學生的發現與收穫，才是一堂課的靈肉。
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