我一直覺得，能有效運用現有資源（課本、習作）是很重要的事。
能活用課本活動、現有的廠商提供的小字卡，也可以讓一堂課變得很有趣。
我目前的版本是康軒Follow Me（三年級），課本p.14有一個活動讓學生畫自畫像，再訪問同學並書寫同學的名字。
在課堂上讓孩子花時間畫畫，我覺得有點浪費...，所以我是前一堂課的尾聲，用剩下的時間說明完p.14要他們做的事情（先畫圖、填上自己的名字），讓孩子用零碎時間先畫（也正好確認他們知道作業該怎麼做），之後做不完再帶回家。
＊其實有時候就算帶回家了也不見得有時間做，在課堂上用零碎時間做的好處就是至少不會完全空白，也可以用這段時間，處理訂正或需要其他個別處理的瑣事...（改訂正啊，看補聽的聽讀單有沒有確實補聽啊...之類的，畢竟我們跑班，教室黑板上一直都是英文的聯絡事項好像也不太理想...。我現在都會逼自己一定要在課堂最後留一點時間處理作業的事情）
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孩子事先畫好自畫像以後，下一堂上課，我不會馬上要他們打開課本進行p.14的活動。會先經歷幾個階段的練習：
一、全班練習：
我會先複習一下生字拼讀、句子（生字—帶入句型），玩個鎚子遊戲。
♥ 鎚子遊戲：很簡單，就是自願的兩位學生上台，個別拿鎚子。全班問What's your name。老師拿圖卡（台上貼的是字卡），全班依照圖卡說：I'm _____. 台上兩位學生聽音敲字卡，並說出句子。
全班問、全班答的好處是，這時候不只台上的人在練習，台下的人也在練習（有事做）
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二、兩兩練習：
接著，再讓學生pair work。
♥ 猜拳問答遊戲：pair work也用遊戲包裝。讓學生兩兩一隊（依照座位就近安排），猜拳，贏的人問問題，輸的人回答問題。一直玩到老師說時間到為止。
這樣的方法好處是讓學生很明確地知道各自要負責的是什麼。我發現三年級的孩子如果不特別指名誰問誰答，他們就會花一點時間在「討論」誰要先問、誰要後問，比較沒有效率。
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之後，抽籤檢視一下學生是否大多能說出英文。在這時候檢視的原因，是要確認前次的練習是有效的，並確認孩子下一個活動能有效完成。
我想要就算抽籤也不要讓學生感覺是在考試。所以，我抽籤完，請叫到的號碼起立以後，會請全班問他/她問題What's your name? 被抽到的人回答完，比如說I'm Dory.我就笑著揮手請全班對她說Hi, Dory! 這時候被全班熱烈打招呼的孩子都還蠻開心的。（大概這種狀況只會發生在低中年級？！）
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三、小組練習：
打開課本p.14，示範如何問答及該寫什麼（如果不說，還真有孩子把這句答案都寫上去，要跟他們說「只寫名字就好～」）
（看學生湊在一起學習的感覺真好～不用顧著全班的注意力有沒有在我身上～我的心情也自然沒那麼緊繃了）
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四、書寫練習：
就算三年級書寫的能力還不像高年級這麼好，很容易會有亂七八糟或寫錯的狀況。但我還是堅持必須讓他們練習寫。
「書寫能力是需要特別拿出來練習的，不是上課很會講，就等於寫得出來」。這其實也是我當年做永齡補救教學時，最深刻的體悟。那時候，孩子玩遊戲都玩得很熱烈，口說完全沒問題。但就是怎麼樣都無法通過紙筆檢測（沒記錯的話，6堂一次檢測，確認孩子的學習狀況，沒通過就不能進行下一課）最後才明白，如果沒有讓孩子練習寫、書寫的練習不夠多，他們的印象自然不夠深刻，也無法將口語連結到文字。口說能力是無法等同於書寫能力的。
所以，課堂最後，我帶著孩子書寫What's your name? I'm ______. 第一次他們跟著我黑板上的示範寫，第二次自己寫一遍。
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經過將近一個月的「磨合」，感覺我的慢慢小三已經漸漸跟上我的速度了，也開始能在課堂中放進更多教學活動。
課堂常規已經大致底定。
目前的目標是降低作業遲交、缺交率，並能在課堂中有效快速地處理作業缺交、未聽讀的問題（讓孩子知道並熟悉我的處理方法，以後不用多說就知道該怎麼做）
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